lunes, 18 de diciembre de 2017

Enseñar menos, aprender más

Escribe Carlos Magro
Aprender se ha vuelto una actividad imprescindible. Vivimos en un mundo cambiante, innovador, digital, abundante, veloz, incierto, frágil, fragmentario, permeable, desigual y voluble. Todo cambia y nada permanece. Ni siquiera el ritmo de cambio es estable y cada día se acelera más dificultando nuestra adaptación.
Nunca como hasta ahora había habido tanto interés social por la educación, ni tanta demanda de formación. Cada día pedimos más a la educación porque sabemos que solo las personas capaces de adaptarse a los cambios y a los nuevos aprendizajes podrán encarar con alguna garantía el futuro. Por otro lado, “cada vez dedicamos más años de la vida, y más horas de cada día, a la tarea de aprender, y sin embargo, aparentemente, cada vez se aprende menos, o por lo que parece, hay cada vez una mayor frustración con lo que se aprende”, dice Juan Ignacio Pozo (2016).
Se está produciendo una brecha creciente entre las necesidades sociales de educación y los resultados que los sistemas educativos son capaces de generar. Vivimos en una sociedad del aprendizaje que, paradójicamente, nos reclama un cambio profundo en nuestras formas de aprender y enseñar. La educación se enfrenta al reto de formar para una sociedad cambiante. Una sociedad caracterizada por la incertidumbre, la inseguridad, la flexibilidad y la ambigüedad.
Ya no nos sirve una educación cerrada y predeterminada sino una educación, como sostiene Zygmunt Bauman,sobre la marcha. Somos cada día más conscientes de que necesitamos una educación no tanto para toda la vida como durante toda la vida. Nos enfrentamos al reto de preparar a los alumnos para un futuro incierto. De prepararles a prueba de futuro.
Ivan Constantin. La tete en bas. cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dbQhAh
Ivan Constantin. La tete en bas. cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dbQhAh
Enseñar menos, aprender más ha sido desde hace más de una década el sugerente lema de la estrategia educativa de Singapur. Su objetivo, fomentar que la curiosidad de los alumnos “vaya más allá del currículo formal y desarrollen un amor por el aprendizaje que se mantenga a lo largo de la vida.” O dicho de otra manera, prepararles para la vida desarrollando y ampliando su capacidad para aprender. Dotarles, como sostiene Guy Claxton (1990), de las habilidades y la confianza en sí mismos necesarias para afrontar bien la incertidumbre. Convertirles, en definitiva, en buenos aprendices. En personas capaces de aprender a aprender.
La buena noticia es que aprender a aprender es una posibilidad para todos. La buena noticia es que a aprender se aprende (Guy Claxton, 2001).
Nacemos con potentes capacidades para aprender pero tenemos la capacidad de ampliarlas todavía mucho más (Guy Claxton, 2005). Si algo nos han enseñado las ciencias del aprendizaje en las últimas décadas es que desarrollar la facultad de aprender tiene mucho que ver con actitudes, creencias, tolerancia emocional y valores. Tiene que ver, como decíamos, con fomentar la confianza, con creer que se pueden resolver los retos, con saber gestionar con calma la incertidumbre que rodea cualquier problema relevante de la vida, con no desanimarse cuando las cosas no salen como pensábamos, con mantener el esfuerzo. Aprender requiere la capacidad para tolerar la frustración y la confusión; actuar sin saber qué sucederá, vivir en la incerteza sin sentirse inseguro. Aprender requiere, en gran parte, sentirse apoyado y legitimado, saber que se tiene el derecho a ser curioso, a hacer preguntas incómodas, a discutir, a llevar la contraria, a imaginar cómo las cosas podrían ser otra manera, a equivocarse. Expandir la capacidad de aprender requiere crear un clima y un entorno de aprendizaje adecuado donde todo esto se dé.
Preparar para la vida supone también enfocar los aprendizajes para desarrollar el pensamiento crítico, la curiosidad, la creatividad, la flexibilidad, la innovación, el aprendizaje a lo largo de la vida y la resilencia. Pero también, como sostienen desde la neurociencia cognitiva, la psicología experimental y los estudios socioculturales, la disposición y apertura hacia la imitación o la tolerancia ante la incertidumbre o lo que nos resulta confuso (Guy Claxton, 2007). Preparar para la vida supone desarrollar habilidades y competencias que nos permitan aprender a movilizar los conocimientos adquiridos para entender el mundo y poder actuar sobre él. Que nos permitan actuar de manera eficaz en situaciones concretas, movilizando y combinando, en tiempo real, recursos intelectuales y emocionales (Philippe Perrenoud, 2012). Para lo que es necesario comprender, como dice Pozo, que
aprender a decir y a hacer son dos formas diferentes de conocer el mundo y, por tanto, no basta con tener conocimiento para saber usarlo” (Juan Ignacio Pozo, 2016)
Pensábamos que acceder a la información nos hacía sabios y que el conocimiento teórico era la base también para el saber hacer y el saber serLas instituciones educativas han sido durante mucho tiempo el reino de lo cognitivo, pero no el dominio de lo afectivo (Miguel Ángel Santos, 2010).
Estábamos tan centrados en la construcción y reproducción racional del conocimiento que habíamos dejado fuera de las aulas los aspectos corporales y emocionales, las actitudes y las relaciones con los demás. Habíamos delegado en los ámbitos informales de la educación todo lo que tuviera que ver con la preparación para la vida personal, interpersonal y social. Pero hoy sabemos con certeza que no podemos separar inteligencia y cuerpo (Guy Claxton, 2012), igual que no hay aprendizaje sin emoción. Que todo aprendizaje es emocionante y que las emociones tienen un impacto importante y duradero en los logros de aprendizaje (María Reyes et al. 2012).
Más que dejar de lado o suprimir el cuerpo, las emociones y las actitudes, lo más eficaz para el aprendizaje es incorporarlos para construir el conocimiento cognitivo.
Hoy sabemos que aprender para la vida implica ser capaces de aprender a decir, a hacer y a ser y que por muy importantes que sean los conocimientos (que lo son) no son suficientes. Como tampoco es suficiente con entrenar y desarrollar habilidades. Es necesario también saber cuándo, dónde y para qué usar esos conocimientos y esas habilidades. Y es imprescindible también tener la autonomía, la voluntad y la disposición para usar unos y otros cuando las situaciones nos lo requieran.
Aprender es más que nunca un asunto no circunscrito únicamente a unos espacios concretos (las instituciones educativas, las aulas), ni a unos tiempos (los de escolaridad, la educación formal), ni a unos ámbitos de conocimientos determinados (conocimientos declarativos, abstractos o factuales), ni solo a unas habilidades (las cognitivas), ni, por supuesto, a unos currícula o a unos programas formativos normalizados y estandarizados. A medida que el contenido académico sea más abierto y de libre acceso, los estudiantes demandarán a sus instituciones más apoyo en su aprendizaje en lugar de más contenidos (Tony Bates, 2017). Demandarán más apoyo para conseguir ser mejores a la hora de saber cuándo, cómo y qué hacer cuando no sepan qué hacer” (Guy Claxton, 2001). El reto está servido.
Fermín R. F. cc by-nc-sa https://flic.kr/p/d4fUAC
Fermín R. F. cc by-nc-sa https://flic.kr/p/d4fUAC
Referencias bibliográficas:
  • Guy Claxton (1990). Teaching to learn. A direction for education. Cassell.
  • Guy Claxton (2001). Aprender. El reto del aprendizaje continuo. Paidós Ibérica
  • Guy Claxton (2005). Aprender a aprender: objetivo clave en el curriculum del siglo XXI. Cuadernos de Información y Comunicación 10. Pp. 259-265.
  • Guy Claxton (2007). Expanding Young People’s Capacity to Learn. British Journal of Educational Studies. Vol. 55. nº2 June 2007. pp.115-134
  • Guy Claxton (2012). Turning thinking on its head: How bodies make up their minds. Thinking Skills and Creativity 7. 78-84
  • Juan Ignacio Pozo (2016). Aprender en tiempos revueltos. La nueva ciencia del aprendizaje. Madrid. Alianza Editorial
  • María R. Reyes et al. (2010) “Classroom emotional climate, student engagement and academic achievement”, en Journal of Educational Psychology, vol. 104, núm. 3, 2012, pp. 700-712.
  • Miguel Ángel Santos Guerra. Una Pretensión Problemática: Educar para los valores y preparar para la vida
  • Ministry of Education. Singapore. Nurturing Students. Flexibility and Diversity https://www.moe.gov.sg/education/education-system/nurturing-students
  • Philippe Perrenoud (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar saberes? Barcelona. Graó.
  • Seymour Papert (1998). Child Power: Keys to the New Learning of the Digital Century. Disponible en http://www.papert.org/articles/Childpower.html
  • A.W. Tony Bates (2017). La enseñanza en la era digital. Disponible en https://www.tonybates.ca/2017/02/04/a-
Tomado de co.labora.red con permiso de su autor

sábado, 16 de diciembre de 2017

Estar informado (semanal - 16/12/2017)

CUED. Aprendizaje entre iguales: capital social para el aula | https://t.co/Q3wC3luaNc

CUED: Siempre nos quedará la Cultura | https://t.co/qh7gS4rTT7

CUED. El árbol y el bosque. ¿Basta la tecnología para cambiar la educación? | https://t.co/MFtzmIsO7Q

CUED. ¿Las aulas digitales sin cultura digital sirven para algo? | https://t.co/MFtzmIsO7Q

CUED. El antiintelectualismo en educación,¿tiene consecuencias?

¿Quieres saber cómo iniciar tus presentaciones dejando a la gente de piedra? | https://t.co/EoR7tOYcSe

La infografía perfecta en 5 pasos | https://t.co/XpGJdT4kRh

Centros Educativos Digitales  | https://t.co/vGLHU3ymTq

Create your own educational videos | https://t.co/W6BgxDi9kK

Estado da Educação 2016 em Portugal | https://t.co/tN0bKYLiUL

Metacognition And Learning: Strategies For Instructional Design | https://t.co/Z65fLNM80q

Las competencias docentes en entornos virtuales: un modelo para su evaluación | García | RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia | https://t.co/XRh65MqGjH

Personalized Learning: Action and Proof Infographic | https://t.co/KBsmWFrLuD

6 Web Tools to Help Students Create 3D Models curated by Educators' technology | https://t.co/BwOSYfDRyX

Educação Aberta e Flexível, um caminho sem volta | https://t.co/JVHCBtc2rT

EDUCAUSE: 10 trends in student use of campus technology  | https://t.co/l2HMS5TwC3

What Is Digital Pedagogy? | https://t.co/OKwlCorE3h

De la revolución del software a la del hardware en educación superior | Castaño Garrido | RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia | https://t.co/UNQFHDZvQh

UNED | COMUNICACIÓN Symposium sobre prácticas profesionales: el futuro en sus manos | https://t.co/ty0EQOSP3i

Cómo usar los juegos en la formación. Un caso práctico: Kahoot | https://t.co/JUXbSvaalR

Vídeo educativo y rendimiento académico en la enseñanza superior a distancia | De la Fuente Sánchez | RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia | https://t.co/MNRQkCPZzK

Las 8 mejores presentaciones de PowerPoint: ¿Cómo crear presentaciones que enganchen? | https://t.co/AyEkyveEFQ

Saiu um mega relatório sobre o "Estado da Educação". Sabe o que diz | https://t.co/jANbeOjwiE
NETiqueta: en la Red, eres lo que compartes | https://t.co/4CwXrlTWZv

Policy Recommendations for Opening Up Education | https://t.co/HoOU1zLXCg

Ten Creative Alternatives to Showing Movies Before the Break - John Spencer @spncerideas | https://t.co/0MA1aAXY7t

Innovating Pedagogy 2017 – The Ed Techie | https://t.co/EgOLrPf1lX

Neuroscientists discover networks of neurons that stretch or compress their activity to control timing | https://t.co/UsIb9fTGCY

Cómo agregar subtítulos externos a vídeos de YouTube  | https://t.co/HwRWevaFFa

The Best Self-Assessment Questions for Encouraging a Growth Mindset by Lee Watanabe-Crockett | https://t.co/Ya8vJFjqET

Where are the rising stars of research working? Towards a momentum-based look at research excellence | https://t.co/htrIn5OtLv

RRHH Press - Actualidad y noticias sobre Recursos Humanos, RRHH, laboral y empleo - La tasa de paro de los egresados de la UNED desciende un 31,4 % a los dos años de haberse titulado | https://t.co/DBgiQsaDBs

Tribuna | Por qué ‘machine learning’ sera la tecnología más importante en 2018 | https://t.co/1JHGU6aCUj

A List of 10 Social Media Skills for Every Modern Teacher [Infographic] by GDC Team | https://t.co/nG2jJXBgqd

3 Formas de Evaluación Educativa | https://t.co/Gc7YnpsPxL

25 documentales educativos para hacer reflexionar a los alumnos | https://t.co/hUVoKv5N9m

NETiqueta: en la Red, eres lo que compartes | https://t.co/4CwXrlTWZv

Policy Recommendations for Opening Up Education | https://t.co/HoOU1zLXCg

Ten Creative Alternatives to Showing Movies Before the Break - John Spencer @spncerideas | https://t.co/0MA1aAXY7t

Innovating Pedagogy 2017 – The Ed Techie | https://t.co/EgOLrPf1lX

Neuroscientists discover networks of neurons that stretch or compress their activity to control timing | https://t.co/UsIb9fTGCY

Cómo agregar subtítulos externos a vídeos de YouTube  | https://t.co/HwRWevaFFa

The Best Self-Assessment Questions for Encouraging a Growth Mindset by Lee Watanabe-Crockett | https://t.co/Ya8vJFjqET

Where are the rising stars of research working? Towards a momentum-based look at research excellence | https://t.co/htrIn5OtLv

RRHH Press - Actualidad y noticias sobre Recursos Humanos, RRHH, laboral y empleo - La tasa de paro de los egresados de la UNED desciende un 31,4 % a los dos años de haberse titulado | https://t.co/DBgiQsaDBs

Tribuna | Por qué ‘machine learning’ sera la tecnología más importante en 2018 | https://t.co/1JHGU6aCUj

A List of 10 Social Media Skills for Every Modern Teacher [Infographic] by GDC Team | https://t.co/nG2jJXBgqd

3 Formas de Evaluación Educativa | https://t.co/Gc7YnpsPxL

25 documentales educativos para hacer reflexionar a los alumnos | https://t.co/hUVoKv5N9m

Impulsemos las tecnologías 3D – Presentación #Aumentame2017 | https://t.co/DETTW6a1ib

10 Programas para hacer las mejores presentaciones | https://t.co/MXw6PuCqez

Diez consejos para gestionar los conflictos en el aula  | https://t.co/dXqBgvfpl9

Exploring the Changing Social Contexts of Learning | https://t.co/jeVmLaBkcr

Assessment That Makes Learning Unforgettable - by LAURA GREENSTEIN | https://t.co/363GRxSChG

Every Student Should Publish for the World! | Shake Up Learning by @ShakeUpLearning | https://t.co/Xrd1FsSmb7

Computer Science Education Week - free Lesson Plan downloads from  http://Learning.com  | https://t.co/DGLuZRSHn2

Estudo americano afirma que big data ajuda a aumentar lucros das IEs | https://t.co/O5FdS01Jky

Estas son las 5 tendencias en eLearning para el próximo año | https://t.co/rKQbf5f4Ch

Kahoot, una aplicación que revoluciona la educación | https://t.co/Z399eKzqBU

Mujeres y Ciencia: 15 años de políticas europeas para favorecer la participación de la mujer en la ciencia - Universidad, sí | https://t.co/QjYYWdVI5b

Los contenidos educativos digitales, con ‘sello de calidad’ | https://t.co/aE1dpQoATh

The potential of MOOCs for learning at scale in the Global South | https://t.co/3H41uKtDIh

Online learning could transform global access to higher education | https://t.co/DemUdrOCqi

How Schools Can Help Students Manage and Mitigate Anxiety by Leah Shafer | https://t.co/xj8cUcP7lp

How Professors Can Bring Culturally-Responsive Teaching to Online Courses - EdSurge News | https://t.co/C7I3rfLM8L


viernes, 15 de diciembre de 2017

Revistas científicas: situación actual y retos de futuro/ Ernest Abadal (ed.)



 Por Rocío Serrano Vicente. 
Bibliotecaria temática de Educación.

Ernest Abadal (ed.). Revistas científicas: situación actual y retos de futuro. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona, 2017, 273 pp. (978-84-9168-8 | 978-84-9168-038-3)
Se ha publicado un libro muy interesante no solo por el tema, que es especialmente útil para los lectores de este blog (editores de revistas e investigadores), sino también por los autores, que son componentes de un proyecto vivo desde 2008 de acceso abierto a las publicaciones científicas en España. Si a esto le añadimos que existen pocas monografías españolas sobre esta materia, nos encontramos ante un libro que merece la pena leer con atención. Esta monografía se puede adquirir en papel, pero también se puede descargar en formato electrónico gratuitamente, siguiendo la política open Access que promueve el grupo de investigación, desde el siguiente enlace.
La revista científica es el primer canal para comunicar la ciencia, y su estructura y funcionamiento se ha mantenido con pocos cambios desde hace 350 años. Sin embargo, las innovaciones técnicas favorecidas por la comunicación digital, por una parte, y la entrada del acceso abierto, ha modificado la forma de funcionar dentro del sistema de revistas científicas. Otro elemento que ha influido en el cambio es el sistema de evaluación. Esta monografía, realizada en parte por componentes del grupo de investigación “Acceso abierto a la ciencia en España” pretende ser un instrumento útil para editores de revista, investigadores y bibliotecarios.
Este grupo de investigación pretende evaluar el impacto del acceso abierto en el sistema español de comunicación científica. Debido a que encontraron que no existían muchos datos estadísticos, se elaboró el portal Dulcinea (que recoge datos genéricos de las revistas científicas españolas además de las políticas de acceso abierto, según el modelo internacional de SHERPA/RoMEO)  (Melero et al., 2014).
La monografía que nos ocupa se divide en tres partes:
  1. Aspectos generales. Constituye el apartado más amplio del libro, con cinco capítulos que describen la historia de la revista científica (Ángel Borrego); datos estadísticos de revistas a nivel internacional (Miguel Navas); proceso de revisión por pares, con especial atención a las limitaciones que posee, y las soluciones alternativas que se han propuesto (Francisca Abad); evaluación de las revistas científicas, tal como se realiza en la actualidad, y las perspectivas de futuro (Emilio Delgado López-Cózar); y, por último, un capítulo dedicado a la adquisición de las revistas (Lluís Anglada).
  1. Situación en España. En esta segunda parte, se aborda información muy interesante de la situación de las revistas científicas en España. Remedios Melero describe el perfil de las revistas españolas respecto al acceso, derechos de explotación y reutilización de los contenidos, realizando un estudio exhaustivo de cada uno de estos aspectos. Se aborda también en esta parte, el modelo de negocio de las revistas científicas en España, a través de una encuesta realizada a 1.280 editores, de los que respondieron el 44% (561). Los resultados de este estudio permitieron describir los cuatro perfiles básicos de modelos de negocios de las revistas científicas españolas (Melba G. Claudio-González y Anna Villarroya). Se estudia también la presencia de revistas españolas en bases de datos internacionales, como un indicador para la calidad de las revistas (Marta Somoza, Javier Guallar, Josep-Manuel Rodríguez-Gairín, Ernest Abadal).
  1. Tendencias. Por último, se describen los nuevos desarrollos que pueden definir las tendencias futuras, ya sea por el modelo de acceso abierto (Ernest Abadal), el uso de las redes sociales y altmétrics (Candela Ollé y Álex López-Borrull) o las innovaciones introducidas por las revistas (Álex López-Borrull).
El modelo de acceso abierto se ha ido extendiendo en las revistas científicas españolas, especialmente en Ciencias Sociales y Humanidades, generalmente a través de la financiación pública o de las instituciones de las que dependen las revistas. Junto con ese modelo existen otros en el mercado, como el pago de APCs (article processing charges), es decir una tasa que se paga a la revista por los costes de publicación, y que permite que el usuario final pueda acceder al artículo de forma gratuita en acceso abierto. Por último, la forma más frecuente de financiación de estas publicaciones en acceso abierto es a través de suscripciones.
Las redes sociales han cambiado el modo de relacionarse, y difundir información. Del mismo modo, también han modificado la difusión de la investigación académica. Además de las redes sociales genéricas (tipo Facebook o Twitter), existen redes sociales académicas, que son muy útiles a la hora de difundir la información de lo publicado. Nos estamos refiriendo a Academia.eduResearchGateGoogle ScholarMendeley, etc. Por otra parte, también se difunde esta información a través de páginas webs, blogs, repositorios institucionales y temáticos, etc.
Las altmétricas son un modo de medir el impacto de las publicaciones a nivel de documento, a través de los nuevos medios de la web semántica (blogs, Facebook, Twitter, etc.). Este tipo de mediciones son muy ágiles, porque se actualizan en tiempo real, y granulares, ya que se hacen a nivel de artículo. Las herramientas que unifican este tipo de métricas incluyen AltmetricsALM-PLOSImpactstory y Plum Analytics, entre otras (Melero, 2015).
En la ilustración siguiente, se puede comprobar cómo ese artículo se ha citado en Twitter cinco veces, y se ha leído 115 en Mendeley. Evidentemente, no sustituye a la medición por factor de impacto, pero sí que puede ser un indicador del impacto del artículo, y puede llevar a citas futuras.
En el capítulo sobre nuevas tendencias de revistas, se ofrece una reflexión sobre las innovaciones que se han propuesto en los formatos de revistas (algunas bastante disruptivas). Junto a esta modernización de formatos, la pregunta es si conseguirán cubrir las necesidades de las revistas científicas, que son en gran parte, las mismas que se plantearon en su creación.
En definitiva, estamos ante una monografía que puede considerarse de referencia en el tema de las revistas científicas, con el añadido de que incluye en varios capítulos la situación actual de las publicaciones científicas españolas (Abadal Falgueras, 2017).
Referencias bibliográficas:
Abadal Falgueras, E. (2017) Revistas científicas. [Recurso electrónico]: situación actual y retos de futuro. Barcelona : Edicions de la Universitat de Barcelona, [ca. 2017] (Biblioteca universitaria). Available at: http://www.publicacions.ub.edu/ficha.aspx?cod=08744.
Melero, R. (2015) ‘Altmetrics – a complement to conventional metrics’, Biochemia medica,25(2). doi: http://dx.doi.org/10.11613/BM.2015.016.
Melero, R., Rodriguez-Gairín, J. M., Abad-García, F. and Abadal, E. (2014) ‘Journal author rights and self-archiving: The case of Spanish journals’, Learned Publishing27(2), pp. 107–120. doi: 10.1087/20140205.
Cómo citar esta entrada:
Serrano Vicente, R. (2017). Revistas científicas: situación actual y retos de futuro/ Ernest Abadal (ed.). Aula Magna 2.0. [Blog]. Recuperado de:https://cuedespyd.hypotheses.org/3280

jueves, 14 de diciembre de 2017

¿Las aulas digitales sin cultura digital sirven para algo?

Escribe Ángel Fiallo 



By Á. Fidalgo
Las universidades (y realmente cualquier centro formativo) tiene tres tipos de servicios principales: administrativos, académicos y formativos. Los servicios administrativos son digitales desde hace mucho tiempo. No cabe imaginar, por ejemplo, una gestión de nóminas sin estar informatizada. Los servicios académicos se van digitalizando de forma progresiva y algunos de ellos lo están desde hace tiempo (por ejemplo, la gestión de matrículas), mientras que otros lo hacen de forma más lenta.
Los servicios formativos también suelen estar. Así pues, todas las universidades tienen sistemas e-learning donde el profesorado puede, por ejemplo, incluir los contenidos de su asignatura para facilitar su acceso al alumnado, utilizar foros para resolver dudas,  utilizar el servicio de mensajería para comunicarse con el alumnado, etc. También la mayoría de las aulas están digitalizadas, con acceso a internet para facilitar el acceso del profesorado a través de presentaciones digitales y para que el alumnado pueda realizar actividades a través de su móvil o tableta.
Todo es digital, pero realmente no hay cultura digital. ¿No se lo creen? Les invito a realizar una prueba con dos casos concretos:
Caso 1. Si usted como profesorado se encuentra en un contexto de formación presencial y responde las tutorías a través de medios digitales (Skype, foros, correo electrónico, etc.),  es conveniente que contabilice la horas empleadas para comunicar a su responsable académico que ha realizado sus tutorías de forma digital, que tiene evidencias de ello, y que por tanto no va a realizar las horas de tutoría presenciales (que habitualmente no son muy utilizadas) ¿qué le contestarán? Pues que las horas de tutoría digital no contabilizan como tiempo de dedicación del profesorado,  que tiene que seguir manteniendo el número de horas de tutorías de forma presencial.
Caso 2. Durante una clase presencial haga una pregunta a su alumnado sobre su asignatura, que de antemano usted suponga que no saben contestarla. Lo más seguro es que nadie la conteste pero ¿algún alumno ha utilizado  su móvil para buscar en internet la respuesta? A buen seguro nadie lo hará, aunque fuera del aula no dudaría ni dos segundos en realizarlo.
El primer caso ilustra una falta de cultura digital de nuestra normativa y  el segundo caso muestra una falta total de cultura digital en nuestras aulas, tanto por parte del profesorado (algunos de ellos sancionarían la utilización del móvil para buscar la respuesta) como del alumnado (que tiene la percepción de que la utilización del móvil está prohibida en las aulas, seguramente debido a normas impuestas durante su formación previa).
De nada sirve una transformación digital de nuestros servicios formativos si no hay una cultura digital en su uso. Es necesario ir construyendo la cultura digital y eso se hace en los pequeños y cotidianos detalles formativos del día a día.
Tomado de Innovación educativa con permiso de su autor